Ikerketak aurkitzen du arreta-defizit / hiperactivity disorder ( ADHD ) duten eskola-oinarritutako zerbitzu formal mota batzuk baino gehiago apur bat baino gehiago daude, baina ADHD baxua lortzen dituzten asko ez dira laguntza akademikoak behar dute lortzean.
Zailtasunik zailena duten ADHD ikasleentzako zailtasunik larrienetako bat trebetasun intelektualari dagokionez akats akademiko kronikoa da.
Batxilergoko urteak bereziki zailak izan daitezke ADHDrekin borrokan ari diren ikasleentzat. ADHD duten nerabeek zailtasun akademiko maila handiagoa dute, maila txikiagoaren batezbestekoak dituztenak, beheko mailako klaseak (adibidez, erremedioak eta ohoreak) jartzea eta ikastaro gehiagorekin akatsak dituzten ADHDrekin alderatuta. TDAHn dituzten goi mailako ikasleak ere goitibeherako tasak nabarmen handiagoak izan dira, beren kideekin alderatuta.
Arazoa osatzeko, ADHD- ko nerabeen borrokak lanean aritzeko eta lanak burutzeko eta beren gaitasunetan burutzeko gogoa pizten ohi dute askotan motibazio eza dela eta akats akademikoarekin zerikusia dutenak baino. Batxilergoko urteetako kronikotasunik gabeko irakaskuntzak helduarekiko eragin negatiboa izan dezakete epe luzera.
Ez dago argi beharrik hezkuntza-esku-hartze eraginkorrenak ADHDrekin adin-taldeko ikasleentzat. TDAH duten ikasle gazteentzako eskuragarri dauden baliabideen aldean, ADHD-an esku hartzeko ebidentzian oinarritzen dira gutxi batzuk batxilergoan.
Ikerketa Ospitaleko Osasun Mentaleko (2014ko ekaina) aldizkarian argitaratutako ikerketak xedea adinaren arabera antolatutako esku-hartzeen prebalentzia eta ezaugarriak aztertzea da.
Azterketan parte hartu zuten Haurren Trebakuntza Multimodalaren azterketa luzeko jarraipenetik hasi ziren zazpi guneetan ADHD (ADHD) gabe.
Ikertzaileek aztertu zuten 543 batxilergoko ikasleen zerbitzu zabala eta zehatza aztertu zuten. Eskoletatik zuzenean jasotako datuak aztertu ondoren, eskola-zerbitzuen tarifak ADHDren historiarik gabeko eta goi-mailako hezkuntzako ikasleak izan ziren. Zerbitzuak barne hartzen ditu hezkuntza berezia, baita beste ostatu batzuk ere, eta eskolan oinarritutako osasun mentaleko esku-hartzeak.
Ikerketaren aurkikuntzak
Azterketaren arabera, ADHDren historia duten ikasleen erdia baino gehiagok zerbitzu banakako bat (IEP) edo 504 planaren bidez jaso zituzten zerbitzuak, ADHD gabe ikasleen konparazio laginaren sei aldiz altuagoa.
ADHD eta IEP / 504 planeko ikasleentzako esku-hartzeen batez besteko kopurua bost izan zen. Etxebizitza arruntek denbora luzea, aldatutako zereginak, probak edo kalifikazio-estandarrak, eta motelagoak diren instrukzioak barne hartzen dituzte, baita aurrerapenen jarraipena egiteko, jokabideen kudeaketa-programak, ikasketa trebetasunak edo ikasteko estrategia instrukzioak eta auto-sustapeneko prestakuntza ere. Ia guztiak parte hartze akademiko bat jaso zuten gutxienez, jokaera interaktiboa edo ikasteko estrategia erdi bat besterik ez zirelako. Zerbitzu gutxi batzuk (irakaskuntza izan ezik) ikasleek IEP formal edo 504 planik gabe eman zitzaizkion.
"Nahiz eta biztanleriaren akats akademikoa identifikatzeko prozedurak ikasle gehienak lanean diharduen arren, gure emaitzek ere iradokitzen dute akats akademiko eta ADHD duten ikasleen ehuneko 20 eta 30 artean pitzadurak jaitsi direla", esan du Desiree W. Murray, Ph .D., Ikerketaren egile nagusia. "Gure laginean dauden ikasleen gutxiengo nabarmena duten laguntza akademiko handiagoa edo eraginkorra behar da."
Murray eta bere lankideek ere aurkitu zuten esku hartzen duten esku-hartzeen laurdena baino gutxiago dute literaturako ADHDren laguntza. Erabilitako euskarri ohikoenak: probak eta esleipenen denbora luzea, aurrerapenen jarraipena eta kasu kudeaketa. Ez dute frogatu eraginkortasunaren froga ADHD ikasleen arteko errendimendua hobetzeko, ikerketaren egileen arabera.
Zerbitzu akademikoak hobetzea
Azterketek arlo zehatzak aurkitu zituzten, non ADHDko goi mailako ikasleentzako zerbitzuak hobetu zitezkeen, esate baterako, autogobernua eta auto-kudeaketa estrategiak eta ikasketa / antolakuntza espezifikoak . Estrategia mota hauek lagungarri izan daitezke ADHDrekin eta ADHD gabe dituzten ikasleen hutsuneen errendimendua murrizteko.
"Eviduren oinarritutako praktikek epe luzerako emaitza hobeak izaten dituzte Batxilergoko ikasleentzat ADHDrekin", esan zuen Murrayk. "Zerbitzu eraginkorrak eskaintzeak graduazio-tasak handitu eta helduarorako trantsizio arrakastatsuak ekar ditzake".
Iturria:
Frank Porter Graham Child Development Institute, North Carolina Unibertsitatea - Chapel Hill, "Batxilergoko Hezitzaileentzako Heziketa Aurreratua Batxilergoko ADHDrentzat" - 2014ko urriaren 21a.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Eskola-zerbitzuetarako prebalentzia eta ezaugarriak, Arreta-gabezia / hiperaktibitatearen nahastea duten ikasleei zuzendutako eskola zerbitzuak" - Eskola Osasun Mentaleko , 2014ko ekaina.